dialogo pulgarsita

Pulgarcita

Hace muchos años en una lejana ciudad vivía una pequeña, muy pequeña niña llamada Pulgarcita, quién todas las tardes jugaba felizmente en el campo que estaba detrás de su casa bajo el cuidado de sus tres chifladas tías: Chona, Filo y Cleta.

Chona era la mayor de las tías, tenía un muy mal carácter, siempre  estaba alterada y no dejaba nunca su taza de café cargado. Filo sin embargo era muy alegre y cariñosa y no había cosa que la hiciera más feliz que jugar a las muñecas con la pequeña Pulgarcita. La última de las tías  era Cleta, una mujer de mediana edad que siempre tejía y tejía cobijas para la pequeña niña, ella era la que siempre estaba al pendiente de los cuidados de Pulgarcita.

-Ven querida pulgarcita es hora de tus vitaminas.- Gritó la tía Cleta.

-Oh tía, gracias por cuidar de mí, pero por más vitaminas que tomo no he podido crecer- Contestó tristemente pulgarcita.

-Pero mi pequeña ¿Para qué quieres crecer?- Preguntó su tía Filo.

-Es sólo que deseo alcanzar a todos mis compañeros de la escuela- Contestó pulgarcita.

Un día Chona como de costumbre, sentada en la mecedora con su taza de café oyó a lo lejos que la pequeña gritaba desesperadamente.

-Auxilio, ayuda, por favor ayuda- Gritaba pulgarcita.

-Filo, Cleta, vengan, corran la niña necesita ayuda- Gritaba Chona a sus hermanas cuando aventó su taza de café.

Rápidamente salieron sus tías de la casa, corriendo y tropezando hacia el campo en busca de la pequeña pulgarcita. Después de un largo camino lograron identificar que la voz de pulgarcita cada vez era más débil pues la pobre pequeña se empezaba a hundir en unas arenas movedizas.

Al ver esta escena Cleta apresuradamente lanzó una cuerda a la pequeña.

-¡Pulgarcita! Sujeta la cuerda fuertemente con ambas manos- Gritaba Cleta con mucha desesperación.

Después de un rato de esfuerzo sacaron a Pulgarcita de las arenas movedizas y regresaron de inmediato a casa y le dieron un buen baño de burbujas a la pequeña, quien se sentía muy atemorizada.

El tiempo transcurría y un buen día Pulgarcita preguntó a sus tías:

-Tías, han pasado varios años, ¿qué ha pasado con mis padres? Estoy ansiosa por conocer la respuesta.

-Hace muchos años -Respondió Filo- tus padres sufrieron una maldición por una malvada bruja de los adentros del campo, es por ello pequeña que desde aquel día nosotras te hemos cuidado.

Pulgarcita se sentía confundida y triste y hubiera hecho, en ese momento cualquier cosa por recuperar a sus padres, por desgracia no podía y a la pobre no le quedaba más que llorar día y noche sentada en un sillón del sótano de la casa.

-No puedes continuar así pequeña, llorando día y noche no tendrás a tus padres de vuelta.- Dijo Filo mientras abrazaba a Pulgarcita que aunque seguía siendo pequeña de tamaño ya estaba por cumplir 15 años.

En un instante pulgarcita reflexionó con las palabras que le había dicho su tía y dando un gran suspiro dijo:

-Gracias tía, tus palabras son muy ciertas, debo seguir adelante en busca de mi felicidad.

Y dándose un gran abrazo las dos salieron del sótano a disfrutar de aquella hermosa tarde de verano.

Sentadas tanto las tías como Pulgarcita y bebiendo una deliciosa limonada, Cleta preguntó a la pequeña qué era lo que pensaba de tener una gran fiesta de 15 años rodeada con sus amigas de la escuela, con quienes hace un tiempo no convivía.

-Es una excelente idea tía, me encantaría reunir a mis amigas y tener una gran fiesta.- Respondió Pulgarcita con un entusiasmo sin igual, mientras se imaginaba lo bonita que se vería en su fiesta con un hermoso vestido fabricado por su tía Chona que aunque no dejaba su taza de café era excelente con las habilidades de costura.

Una tarde Filo y Cleta comentaban acerca de los preparativos para la gran celebración.

-Será un día estupendo- Dijo Cleta con una gran sonrisa.

-Sí, y nuestra pequeña lucirá muy bella; el vestido que Chona le realiza es tan hermoso que parece hecho por ángeles- Afirmó Filo.

El tiempo transcurrió rápidamente y por fin fue la gran fiesta de la pequeña Pulgarcita. En la celebración,  chicos y grandes disfrutaron de la fiesta y de un buen festín preparado especialmente al gusto de Pulgarcita.

Al final de la fiesta parecía que las festejadas eran sus tías pues para ellas el mejor regalo era ver a la pequeña Pulgarcita tan feliz.

-Gracias tías- Dijo Pulgarcita muy emocionada y con lágrimas en los ojos.

-No tienes nada que agradecer- Contestaron al unísono.

Y dándose un gran abrazo las cuatro entraron a casa para dar por terminada la hermosa fiesta de la pequeña Pulgarcita

análisis de tercera competencia

3° COMPETENCIA: EMPLEA ESTRATEGIAS DIDACTICAS PARA FOMENTAR LA FORMACION DE HABITOS DE LECTURA Y CREACION DE TEXTOS.

Al analizar esta competencias, puedo decir que fue desarrollada en primer lugar con nosotras, ya que se nos solicito la creación de un cuento incluyendo imágenes, así como de la misma manera contribuye que nosotras desde inicios de la licenciatura debimos desarrollar el habito por la lectura, ya que es un requisito indispensable en nuestra profesión.

Al hablar de creación de textos se nos proporcionaron diversas lecturas, pero sin duda alguna la mas significativa para mi fue “la creación del comic”, ya que en ella se nos muestra cómo debe iniciarse el proceso de creación de textos, los personajes, la atmosfera, como deben ser los personajes y las características que deben poseer, esto son sugerencias que se deben tomar en cuenta al decidir crear cualquier tipo de texto, en especial un cuento o fabula, por mencionar algunos.

COMO LO RELACIONO CON MI PRACTICA DOCENTE.

Cabe mencionar que al implementar otros recursos literarios como el trabalenguas o adivinanzas no tuve un buen resultado, tal vez por la edad de los pequeños, al implementar como recurso “el cuento” este resulto altamente favorable en la práctica, ya que los pequeños mostraron un gran interés por este, lograron comprender que todo lleva una estructura y que el cuento también la posee. Aunque por su edad ellos no han desarrollado la lectura, pueden hacer suposiciones de lo que trata el cuento que se les proporciona, pueden identificar las partes del cuento, e incluso si les cuestionas acerca del personaje ellos describen su forma de ser y de actuar, las emociones que lo dominan y su propósito en el cuento. Ayudo mucho que los pequeños ya tuvieran acercamiento a la lectura ya que cada uno en su casa y su manera poseen una pequeña biblioteca y se les lee un cuento al menos diez minutos al día.

: NUEVOS ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA NARRACION ORAL.

REPORTE DE LECTURA: NUEVOS ENFOQUES EN EL ESTUDIO DE LA NARRACION ORAL.

·         Estudio de la narración oral desde su movimiento no desde una característica individual del narrador o como un componente estructural de la narración.

·         Situación comunicativa donde  se configura el proceso dinámico de las interacciones establecidas: narrador oral y público interlocutor, recursos psicológicos  y procedimientos y medios comunicativos relacionados.

·         Los niños y las niñas presentan insuficiencias en lo relacionado con el uso del vocabulario y de los procedimientos narrativos, involucrar a las niñas y niños, en los aspectos cognitivos, afectivos y socioculturales. Barba Téllez (2003)..

·         Recursos psicológicos (personales) procedimientos y medios comunicativos intencionados en una situación comunicativa real, y su esencia se refleja en la elaboración de los mensajes, en su significación social y en la forma artística de comunicarlos.

·         Los referentes sociolingüísticos: estudio de los elementos socioculturales expresados en los mensajes de las producciones narrativas, utilización del lenguaje, en los medios comunicativos verbales y extraverbales propios de la situación comunicativa que se crea a partir de la narración oral, y en  la comprensión, análisis y producción de nuevos textos.

·         Los referentes axiológicos, comprenden el estudio de las tendencias éticas y estéticas, expresadas en la intención y finalidad de su narración oral.

·         Los referentes creativos, se ponen de manifiesto en la educación y desarrollo de recursos personales que posibilitan un desempeño creativo por parte del narrador oral (originalidad, flexibilidad y orientación valorativa.

·         La visualización permite que el narrador oral, al enfrentarse con el contenido de la narración, pueda dinamizarlo al hacer corresponder el mismo con sus necesidades comunicativas

·         Las configuraciones, son definidas como aquella expresión de la totalidad que da cuenta de rasgos o atributos del proceso comunicativo en que transcurre la narración oral.

·         La relación entre las vivencias, experiencias y los saberes constituyen fuertes agentes dinámicos para estimular la creatividad del público interlocutor y se sintetizan en la situación comunicativa.

·         la narración oral es clave que el narrador sepa crear la situación comunicativa, porque es la que dinamiza las relaciones entre las  configuraciones desde las cinco personalidades (la de lo que se dice, la de quien dice, la de quien escucha como interlocutor, la del sitio físico y la de la circunstancia) y determina el tipo de interacción narrador oral – público interlocutor.

·         El narrador oral necesita descubrir y establecer relaciones entre las configuraciones: Crear la situación comunicativa.

•  Comunicar el mensaje de la narración con  orientación ética y estética.
• Buscar la correspondencia entre la intención y la finalidad comunicativa con que fue escrito el texto original y sus necesidades comunicativas.
• Transferir intención y finalidad a nuevas situaciones y contextos
• Utilizar adecuadamente los medios comunicativos intencionados y recursos personales en correspondencia con las características psicológicas y socioculturales del público interlocutor.
• Crear vínculos afectivos con el mensaje a comunicar, con los personajes que intervienen en la narración, con los contextos en que se desarrollan los sucesos, con el público interlocutor, con el autor del texto de la narración y con su propia personalidad como narrador.

Investigación de géneros literarios

La rima

Los sonidos pueden tener distintos ritmos y pueden producirnos distintas sensaciones, incluso provocar una emoción especial. Estar atentos y escuchar con atención puede ser muy importante, pues en una rima también encontramos que las palabras producen sonidos interesantes y llamativos.

Definición y características de la rima

¿Qué es una rima?

La rima se considera un importante elemento que le da ritmo a un poema. Se define como la repetición de sonidos desde la última vocal acentuada de cada verso.

Podemos imaginar que somos grandes magos, que viajamos por galaxias lejanas, que jugamos a transformar el mundo a través de múltiples aventuras con nuestro amigos…en todo esto es posible inventar canciones y nuevos sonidos con ayuda de una rima.

En ella encontramos la coincidencia, repetición de fonemas o sonidos que se producen en una secuencia de palabras al final de una oración y pueden ser escritas en distintos estilos. Si le preguntas a tus padres, abuelos o a alguna persona mayor, podrán decirte que en canciones y poemas las encontrarás.

Características de una rima

La estructura de la rima no es tan precisa, puede disponerse en estrofas, como habitualmente lo ves en el orden que se les da a los versos en las canciones o poemas.

Ejemplo
Canto canto
Si no me oyes,
¡me desencanto!

La rima puede ser consonante o asonante.

Es consonante cuando se repiten los sonidos vocálicos y consonánticos a partir de la última vocal acentuada de cada verso.

Ejemplo
Érase un hombre a una nariz pegado; 
érase una nariz superlativa,
érase una nariz sayón y escriba, 
érase un peje espada bien barbado.

Es asonante cuando se repiten sólo los sonidos vocálicos a partir de la última vocal acentuada de cada verso.

Ejemplo
Te hiciste libre-esclava,
para servir a Dios con valentía,
y tu cuerpo encarnaba
la futura agonía
del martirio que el Hijo sufriría.

Los motivos y formas de escribir una rima pueden ser muchos. Contar una historia, crear un poema, escribir una canción, decir una paya, etc. En esto tu ingenio es importante para hacer coincidir como ya se dijo, los sonidos al final de cada palabra de una oración.

LA LEYENDA Y SUS CARACTERISTICAS

Una leyenda es un relato de hechos humanos que se transmite de generación en generación y que se percibe tanto por el emisor como por el receptor, como parte de la historia. La leyenda posee cualidades que le dan cierta credibilidad, pero al ser transmitidas de boca en boca, se va modificando y mezclando con historias fantásticas. Parte de una leyenda es que es contada con la intención de hacer creer que es un acontecimiento verdadero, pero, en realidad , una leyenda se compone de hechos tradicionales y no históricos. 

Una leyenda tiene como característica fundamental, que es de carácter oral, es decir, es un relato hablado que se transmite tradicionalmente en un lugar, un pueblo, una población . También se destaca en una leyenda, que señala en su historia lugares precisos, que son parte de la realidad. Además, se relaciona con hechos, lugares, monumentos, personas o comunidades. Los hechos relatados en una leyenda normal, son transformados con el correr de los años, a menos que las leyendas sean escritas, ya que no cuentan con esa característica. Algunas leyendas comienzan y continúan siendo de carácter oral, mientras que otras tienen el mismo origen pero posteriormente pasan a ser escritas. 

Aunque la leyenda tiene historias maravillosas y ficticias, normalmente se basan en la realidad, ya sea de una persona, de un lugar, de un fenómeno natural, etc. Así, se pueden contar leyendas de héroes, de la historia, de santos, etc., dándole a la leyenda la posibilidad de ser religiosa, profana, popular o erudita. Es esto lo que la diferencia del mito, del cual es pariente, ya que el mito es esencialmente un relato de hechos maravillosos, con personajes sobrenaturales y que trata de explicar el origen de las cosas, responder preguntas relacionadas con la creación o el fin del mundo, etc. La leyenda, en lugar de explicar algo sobrenatural, trata de dar a conocer, de manera llamativa, las características de un pueblo, región, etc. Es esa cercanía con la cultura de un lugar determinado, lo que hace a la leyenda parte del folclore .

Diferencias entre mito y leyenda

 El mito es un relato que intenta explicar un misterio de la realidad y que está asociado generalmente a las creencias y ritos de un pueblo. La leyenda no pretende explicar lo sobrenatural pues es un relato que resalta alguna característica oatributo de un pueblo, ciudad o región a partir de personajes y hechos reales.

EJEMPLOS DE LEYENDAS

Antioquia se destaca por tener una amplia tradición mítica, existen mitos dejados por los españoles, otros introducidos por los esclavos africanos y mitos típicamente regionales.

Así, la madremonte es un mito nacional, pero en Antioquia tiene la particularidad de robarle a las vacas sus críos recién nacidos.

Mitos americanos: La patasola, la madremonte, el mohán, el gritón, el bracamonte, el hojarrasquín del monte, la madre del agua, la vaca de la laguna, la llorona, el ánima sola.

Algunos mitos regionales:

El sombrerón

Es un espanto de figura humana usa ruana negra, un sombrero grandísimo y anda montado en una mula rodeado de dos enormes perros negros cogidos por gruesas cadenas. Dicen que se le ha visto en Medellín, Andes y por la orilla del río San Juan.

El gritón

Es un espanto de arriería. Sus sitios favoritos son los caminos de herradura y las colinas en las noches tranquilas; su grito es peculiar como quien arrea mulas.

La rodillona

Espanto burlón y caminero que se ubica en lo alto de los barrancos en forma de vieja sentada, con la cara entre las piernas, cabellos canosos, ojos rojos, nariz afilada y ganchuda, boca grande con un solo diente. Ríe a carcajadas y es perversa con algunos.

La cabellona

Es un espanto rural vespertino y de tiempos lluviosos. Geográficamente aparece desde Liborina a Pavarandocito.

Cura sin cabeza

Es un espanto que viene desde la colonia. Las ciudades coloniales lo conservan en sus leyendas, especialmente en el noroeste Antioqueño. 

Historia
Al iniciar cualquier tipo de consideración sobre la palabra Historia surgen dos posibilidades: el considerarla como una ciencia o como un género literario. Como ciencia se puede entender la Historia. el sentido de un «sistema do conocimientos verdaderos y ciertos que el hombre puede poseer acerca de los hechos realizados por la humanidad en el tiempo y en el espacio». Y como género literario «es la exacta, animada, interesante y bella narración de los hechos». 

La Historia. es la investigación de los hechos humanos, de los resultados del hombre por conseguir la belleza, la verdad y la perfección en el mundo, y al mismo tiempo la exposición normalmente escrita de todo ello. Según las distintas épocas, se ha tenido en cuenta principalmente el aspecto de investigación o el de narración. De modo general, se puede afirmar que el considerar como más importante la narración, es decir, la idea de Historia. como género literario, imperó en la Antigüedad y poco a poco ha ido cediendo terreno al otro aspecto, hoy casi únicamente en vigor. 

Constituye la Historia. por sí misma un género didáctico y por sus especiales circunstancias se distingue de todos los demás, siendo el más artístico y poético. En sus comienzos se confundía con la poesía y la fábula y se transmitía por vía oral. Más tarde se escribieron los anales, las efemérides y las crónicas (v. CRÓNICA Y CRONISTA), de las que se encargaban unos servicios especiales que para este efecto existían en los reinos. Grecia y Roma fueron los pueblos que más y mejor han cultivado el género. La H. presenta muchas afinidades con la poesía (v.) y la novela (v.). Es la dramática real, por lo que exige que su estilo, sin apartarse de la verdad científica ni perder la serenidad y grandeza de lo didáctico, goce de gran libertad y pueda usar ciertos adornos estéticos. De la poesía la distingue, sin embargo, la ausencia de toda ficción en la creación literaria. Aunque se da en ella gravemente la fantasía reproductiva, no admite la creadora. Esta es la razón de que no se pueda permitir a los historiadores el vicio de hacer hablar a sus personajes cosas que en realidad no dijeron. 

Refiriéndose al estilo histórico, dice Revilla, «sin dejar de ser didáctico, esto es, grave, severo y elevado, puede ser vivo y animado en la narración, enérgico y nervioso en el retrato de los personajes y en las máximas y juicios de carácter moral sobre los hechos, profundo en las consideraciones filosóficas y galano y pintoresco en las descripciones. El lenguaje, sin perder tampoco las condiciones didácticas, puede ser florido y hasta poético, y siempre elegante, correcto y armonioso. Las imágenes y figuras poéticas pueden admitirse con tal de que no se abuse de ellas.

Bibliografía

http://angelica-lenguaje.blogspot.mx/2011/02/la-leyenda-y-sus-caracteristicas.html

http://www.icarito.cl/enciclopedia/articulo/primer-ciclo-basico/lenguaje-y-comunicacion/comunicacion-oral/2009/12/50-8782-9-la-rima.shtml

Literatura I Con enfoque en competencias. Dávila,Martha. BookMart2010

Análisis de la primer competencia del curso

1° COMPETENCIA DEL CURSO: Conoce los rasgos característicos de la literatura infantil y los géneros que la componen para analizar y su desarrollo y evolución.

Al analizar esta competencia se puede decir que logramos comprender en primer lugar el concepto de literatura infantil gracias a la lectura de “Teoría de la Literatura” de Juan Cervera. En el cual nos mencionaba que diversos autores no consideran a la literatura infantil como un género literario ya que carecía de algunos elementos que posee la literatura.  Mediante diversos debates y exposiciones logramos entender el concepto de literatura infantil, los componentes que tiene, los subgéneros que la componen y como puede ser utilizada en nuestra práctica docente.

“Acto de comunicación, de carácter estético, entre

Un receptor niño y un emisor adulto, que tiene como

Objetivo la sensibilización del primero y como medio la

Capacidad lúdica y creadora del lenguaje.”

GRACIELA PERRICONI

COMO LO RELACIONO CON MI PRACTICA DOCENTE.

Relaciono esta competencia con mi práctica docente al haber utilizado diversos materiales didácticos relacionados con literatura como un medio ya que los pequeños no tenían una correcta noción acerca de lo que era la literatura y los diferentes usos que podemos darle. De acuerdo a la edad que los pequeños tienen, la cual oscila entre los 3-4 años el material mas utilizado fue “el cuento” ya que los pequeños no conocen al 100% su utilidad. Gracias a las lecturas y exposiciones analizadas pude explicar a los pequeños las partes de un cuento, los personajes, etc, obteniendo una respuesta satisfactoria de parte de ellos, al final de mi jornada pude notar que los pequeños ya conocían a la perfección el uso del cuento y al solicitarme uno ellos podían mediante las imágenes del mismo decir de que se trataba el cuento y creaban una historia usando el lenguaje adecuado de acuerdo a su edad.

Ensayo sobre géneros literarios

Benemérito Instituto Normal del Estado “Gral. Juan Crisóstomo Bonilla”

Licenciatura en Educación Preescolar

Curso: Literatura Infantil y Creación Literaria

Asesora: MTRA, Guadalupe Ramírez Gonzales

Alumna: Alma Karen Serrano Espinosa

5° Semestre Grupo “A”

INTRODUCCION

El contacto de los niños con los libros antes de nacer o desde la primera infancia. Los niños desarrollan el lenguaje de acuerdo a lo que escuchan de su entorno, lo que va enriqueciendo a través del tiempo, este proceso debe irse desarrollando a lo largo de los años escolares, así que deben estar llenos de vocabulario e imágenes que ofrece la literatura para niños.

El presente ensayo aborda la importancia de la literatura infantil en la vida de los niños y como esta ayuda en su desarrollo lingüístico y cognitivo.

De la misma forma se mencionan algunas de las características que debe poseer la literatura infantil y algunas sugerencias de cómo trabajarla en el aula.

Como promotoras de la lectura entendemos a la literatura como la construcción imaginaria de la vida y el pensamiento en formas y estructuras de lenguaje que provocan una experiencia estética.

El niño percibe el aprendizaje de la lectura como un proceso difícil por lo que si no se le acerca adecuadamente a la literatura no sentirá placer no se acercara de forma espontanea, el gusto por la lectura no se desarrolla bajo presión ni como obligación, ni con libros de texto aburridos o sin sentido cuya única utilidad es enseñar a leer.

Por lo que es de suma importancia proporcionarle a los niños abundantes materiales de lectura, interesantes, adaptados a sus necesidades, gustos y de gran variedad.

La literatura es el conjunto de obras de arte que tienen como objetivo fundamental la apreciación de la palabra (lengua oral- escrita). La lengua y la estética son dos componentes que se complementan y dan como resultado las obras literarias.

Por otra parte se considera a la literatura infantil  un conjunto de obras de arte dirigidas al público infantil y contribuir en diversos aspectos el desarrollo lingüístico y cognitivo del pequeño.

La literatura infantil puede brindar a los pequeños amplios beneficios entre los cuales podemos mencionar: la trasmisión de cultura, la integración de las áreas del saber, el enriquecimiento de los universos conceptuales y la formación en valores. Además la literatura infantil cumple un importante papel de desarrollo tanto en la casa como en la escuela el cual consiste en que es una herramienta que favorece el acercamiento a los procesos de lectura y escritura.

Todo lo anterior se puede reflejar en que la literatura ofrece un valor afectivo al niño, le proporciona un deleite y gozo ya que la literatura infantil “educa” al mismo tiempo que “entretiene”. Abre puertas a la creatividad, al poder creador de la palabra y lo imaginado; llevando a los niños a descubrir el deleite que brindan los libros antes de que se les pida desarrollen destrezas en la lectura.

Estas ideas se complementan con Puerta, Gutierrez y Ball quienes afirman que “La literatura proporciona a los niños conocimiento, placer y gratificación, es una experiencia enriquecedora que les brinda oportunidad de compartir sus sentimientos, significados y demás construcciones en función a sus necesidades e intereses particulares”.

 Sin duda alguna el género más representativo de la literatura infantil es el cuento, por lo que Bethelheim (1978), nos sugiere que para que una historia mantenga la atención del niño debe ser divertida, estar de acuerdo con sus aspiraciones, hacerle reconocer algunos problemas y sus posibles soluciones. Según este autor nada enriquece y satisface tanto al niño como los cuentos populares de hadas ya que estos le permiten conocer de forma fantasiosa los problemas internos de los seres humanos y sus soluciones.

Escuchar o narra cuentos es una muy fuerte motivación para que el niño sienta deseo de aprender a leer, ya que los niños asocian la lectura con el placer de aprender. Lo que ofrece una historia personal que el niño ha desarrollado y que podemos asociarlo con lo que nos menciona Vigosky (1982) llamado “Lenguaje interior”.

Otro beneficio importante y poco valorado en la literatura infantil es el desarrollo de la imaginación. Su correcta explotación ayuda a que los niños aprecien la naturaleza, la gente y las experiencias que ellos consideren de suma importancia. Ante la invasión emergente de la televisión la literatura ofrece en comparación con esta un amplio campo de imaginación del niño que solo se le haría difícil descubrir.

Como complemento de lo dicho anteriormente la literatura tiene como potencial reflejar la vida, ya que contrario a los hechos que ofrece la escuela, esta se centra aun más en las emociones. Como señala Chomsky (1963) ”La meta de todo cuenta cuentos consiste en fomentar que el niño, a cualquier costo, compasión y humanidad, entienda esta milagrosa habilidad para conmoverse con las penurias de otro ser humano, sentir alegría por la felicidad de otro, experimentar la fatalidad de otro como propia”. Es decir sensibilizarlo mediante la literatura para una mejor comprensión de los hechos de la vida ocurridos diariamente.

Además del valor afectivo de la literatura debemos destacar el valor educativo y de importancia que ella tiene en el proceso de lectura y escritura de los pequeños, entre los cuales podemos mencionar:

DESARROLLO DEL LENGUAJE- Los estudios de Cazden (1972) y Teale, W (1988), nos hablan acerca de cómo la potencialidad de la literatura permite a los niños identificar patrones del lenguaje y ampliar el vocabulario. Pero este trabajo no solo depende de la maestra o del niño, sino del reforzamiento en casa a través del dialogo que el niño establezca con sus padres o personas del entorno que lo rodea.

DESARROLLO DE LA LECTURA DISCURSIVA- Nos habla de que el conocimiento de diversos tipos de textos y su eso facilita a los niños una mayor comprensión de ellos y brinda una posibilidad de que ellos puedan observarlos, compararlos, diferenciarlos e identificar su uso en diversas situaciones. Según Caldera (2006) “Conocer la estructura discursiva de los textos, le permite al niño comprender que la estructura varía según los géneros discursivos, lo que hace evidente por ejemplo al comparar por ejemplo la arquitectura de un texto literario (cuento) con la de un texto académico (monografía).

La incorporación de la lectura para niños en el aula tiene su fundamento pedagógico en el enfoque de Lenguaje Integral (Goodman, 1986). Entre los principios que soportan este enfoque se desataca la utilización de material “verdadero” correspondiente a diferentes géneros literarios ya que estos “enriquecen la vida de los niños con variedad de experiencias que ellos disfrutan, y que son significativas a sus intereses y necesidades por realizarse en contexto, en oposición a un enfoque centrado en el desarrollo de destrezas aisladas” (Escalante, 1995).

Algunos niños aprenden a leer con facilidad y otros lo logran mediante diversos tropiezos. Los docentes y padres tienen el deber de involucrar a los niños con “libros verdaderos”, ya que cuando estos están a la disponibilidad y alcance de ellos, eso les genera interés y comienzan a buscarlos lo que lleva a que su capacidad para la lectura se incremente. Lo que nos hace pensar que el interés por la lectura no es innato, sino que se va desarrollando a lo largo del tiempo y esta puede significar un éxito o un fracaso dependiendo del grado de motivación obtenido desde etapas tempranas de la vida.

Los autores Buss y Kamowsky (2000), Cullinan (1987), Moss y Fenter (2002) entre otros nos ofrecen su punto de vista a cerca de las características que debe tener un ambiente escolar para promover respuestas favorables en torno a la literatura los cuales son:

ENTUSIASMO DE LOS DOCENTES- Ya que los docentes que hablan acerca de sus libros preferidos se encuentran con alumnos deseosos de leer esos mismos libros.

FACIL ACCESO A LOS LIBROS- Disponer en el aula de diversos materiales literarios ayuda a que los niños vayan apropiándose del uso del lenguaje, sus funciones y características.

TIEMPO PARA MIRAR, ESCOGER Y LEER- La organización llamativa de los libros no servirá de nada si no se le brinda al niño la oportunidad de escoger, ojear, decidir y leer la selección de libros que decidió, por eso se recomienda que en la jornada escolar se les brinde tiempo de calidad a los niños ara la lectura silenciosa y ellos puedan disfrutar de su selección.

TRABAJO VALORADO, EXPUESTO Y COMPARTIDO- Los murales y carteles que hablen de literatura reflejan el nivel de aceptación e importancia que tiene esta en el aula.

VALORACION A PARTIR DE LA EXPERIENCIA- El gusto por la literatura no se adquiere de la noche a la mañana, por lo que se debe ser perseverante ante ello  y promover actividades llamativas para que a través del tiempo el gusto por la literatura no desaparezca.

A continuación se presentan algunas estrategias que favorecen el aprendizaje de la lectura donde se enfatiza la literatura para niños:

*LECTURA ORAL POR PARTE DEL DOCENTE- El docente lee en voz alta varias veces al día historias de interés por parte de los pequeños, esto propicia un gran impacto en los recuerdos del niño.

*CANCIONES EN LÁMINA- Las canciones producidas en lamina o papel bond acercan al niño a hacer conexiones con patrones que posteriormente pueden encontrar en libros.

*POESIA- Se recomienda que esta sea una actividad diaria, que además de ser leídos por los docentes los niños los escuchen y estos sean colocados en lugares donde después puedan releerlos, incorporar a los niños en la selección de poemas, repetir sus poemas favoritos, acompañarlos con música e invitar los niños a que representen esos poemas.

*LECTURA SILENCIOSA- Que ellos seleccionen su lectura de interés sin algún tipo de norma les brinda el sentido de independencia e individualidad que necesita un lector diestro.

*ANTICIPACION DE UN TEXTO A PARTIR DEL TITULO- El maestro leerá el título del libro y los niños inferirán a partir de este la secuencia de contenidos del libro, posteriormente se leerá el texto completo para comprobar su hipótesis inicial.

*LECTURA DRAMATIZADA DE CUENTOS- Niños y maestros seleccionan cuentos y se agrupan de acuerdo a la cantidad de personajes de estos, además los cuentos deben tener diálogos fáciles y cortos para poder dramatizarlos.

CONCLUSION

Según salinas (1993), la actitud lectora de los niños se ve afectada por el trabajo controlador de los educadores, las prisas en la comprensión, situaciones rutinarias-tradicionales en la que el libro es utilizado solo como un instrumento de ejercicios.

El niño seguirá siendo un buen lector si el contexto que lo rodea alimentan su entusiasmo en lugar de poner a prueba sus competencias, el deseo de aprender en lugar de imponer.

El reto de la escuela de hoy es promover un cambio: de no lectores a lectores eficientes, por lo que se busca estimular el poder creativo y desarrollar la imaginación. Ello solo se lograra con docentes que orienten y propicien correctos estímulos para el desarrollo de la lectura y producción de textos literarios que involucren y motiven al niño con la lectura y conversación sobre géneros literarios.

BIBLIOGRAFIA

Diagnostico de actividades aplicadas de literatura

DIAGNISTCO DE ACTIVIDADES DE LITERATURA REALIZADAS.

Primera actividad “Cuéntame un cuento”

Esta actividad fue interesante para los pequeños, se realizo en el jardín al aire libre y se utilizo el cuento de “Sapo enamorado”, al leer el cuento los pequeños se mostraron interesados y al ver las imágenes ellos podían inferir de qué se trataba el cuento y las partes del mismo. No hubo ningún problema con el desarrollo de la actividad y los pequeños lograron expresar las ideas que tenían y responder a los cuestionamientos realizados.

ACTIVIDAD EXITOSA. !

Segunda actividad: “La fabula”

El desarrollo de esta actividad se torno un tanto complicado, ya que no todos los niños comprendieron que es una fabula y no prestaron atención a la lectura de la misma, la actividad consistía en que se leería la fabula y los pequeños colocarían la imagen que correspondiera a dicho párrafo, pero como se menciono esto no fue del interés de todos. Y fue difícil para ellos comprender las partes de la fabula ya que es un grupo de niños muy pequeños.

ACTIVIDAD POCO EXITOSA. !

Tercera actividad: “Adivina Adivinador”

El desarrollo de la actividad fue difícil, ya que no fue del interés de los pequeños, esta consistía en que se les presentarían las adivinanzas y mediante las imágenes ellos identificarían de que se trataba, pero no se logro debido a que la mayor parte del grupo no se logra expresar bien y los que lo logran no tuvieron interés en la actividad, por lo que el salón se distrajo y la actividad tuvo que suspenderse.

ACTIVIDAD NO EXITOSA. !

Cuarta actividad “show de chistes”

Esta actividad tuvo interés en los pequeños, al ser una actividad conjunta con el grupo de 2°B llamo su atención, la actividad consistía en que los niños del 2°b contarían chistes y los pequeños de primero serian el publico y si lo querían ellos podrían contar un chiste con ayuda de la educadora, funcionó ya que a los pequeños les llamo la atención como sus compañeros más grande contaban sus chistes con mucha facilidad y se propuso la idea de que la próxima jornada se hiciera la actividad pero los pequeños de primero participarían.

ACTIVIDAD EXITOSA. !

NOTA IMPORTANTE: LA APLICACIÓN DE LAS ACTIVIDADES RESTANTES NO SE REALIZO YA QUE DE ACUERDO AL POCO INTERES DE LOS PEQUEÑOS Y EL NOVEL DE DESARROLLO Y COMPRENSION EN EL QUE SEENCUENTRAN POR SUGERENCIA DE LA EDUCADORA Y COMO UN ACUERDO ENTRE AMBAS PARTES SE OPTO POR LA SUSPENSION DE LAS MISMAS. ESTA SITUACION SE LE FUE COMENTADA A LA ASESORA DE LA MATERIA DE INNOVACION Y TRABAJO DOCENTE LA MTRA. MARISA MINERO RUBIO